Και ναι λοιπόν διαδικτυακέ μου φίλε,
επιτρέπεται να αντιγράψεις κείμενα αυτού του blog,
αρκεί να κάνεις σαφή αναφορά στη πηγή:

didaskw.blogspot.com

Καλό διάβασμα...

Δευτέρα, 12 Οκτωβρίου 2009

Δίκτυα φωτός...

Είναι πολύ ωραίο.

Η πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση που ξεκίνησε από αυτή την power point παρουσίαση στο δίκτυο "διδάσκοντας φυσικές επιστήμες" μεταξύ συναδέλφων, κατέληξε στην ανακάλυψη με της βοήθεια του Βαγγέλη Κολτσάκη μιας σειράς αφενός όμορφων, αφετέρου διδακτικά χρήσιμων, φωτογραφιών.

Με λίγα λόγια, η διάθλαση όπως πολλοί από εμάς με πτυχίο φυσικής δεν έχουμε δει...

Και αναπάντεχα, η δεύτερη ανακάλυψη ήταν ολόκληρη η ιστοσελίδα του ΕΚΦΕ Σερρών (οι συνάδελφοι από το οποίο έχουν βγάλει και τις φωτογραφίες).

Μια αρκετά "ζωντανή" ιστοσελίδα αυτό είναι το βασικό συμπέρασμα

Μπράβο ρε παιδιά

buzz it!

Πέμπτη, 8 Οκτωβρίου 2009

ppt φυσικής: σας δίνουμε τα φώτα μας!

Σε μία από τις πιο ενδιαφέρουσες χρήσεις του διαδικτύου για τη φυλή των ΠΕ4 αυτή που εκφράζεται με το προσφιλές ρήμα "μοιράζομαι" κυριαρχεί το σλόγκαν "επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα είναι καλό για όλους".

Πρόκειται για ατάκα που μας έχει σκλαβώσει και θα την υποστηρίξουμε όσο μπορούμε.

Σε αυτά τα πλαίσια λοιπόν, το "Ας μπούμε σε μια τάξη" για σήμερα προτείνει παρουσίαση powerpoint από τα χωράφια της οπτικής (βλέπε Γ' Γυμνασίου). Μπορείς να την απολαύσεις παρακάτω, ή να την κατεβάσεις από εδώ.

Συνειδητές αποφάσεις αν θες τις συζητάμε κιόλας αποτελούν η ανελέητη χρήση της εικόνας όπου αυτό είναι δυνατό και η μείωση των μαθηματικών στο ελάχιστο.

Και φυσικά δεν μπορούμε να κρύψουμε την υπερηφάνεια μας για την ανακάλυψη της αναλογίας "πατίνι σε διαφορετικά δάπεδα" ως εργαλείο γύρω από το φαινόμενο "διάθλαση του φωτός".

Ιδού λοιπόν ο λόγος για τον οποίο ξενυχτήσαμε και σήμερα:




ΥΓ. Αν διψάς για παρόμοιες ppt παρουσιάσεις, μπορείς να ρίξεις μια ματιά και στις παλαιότερες προσφορές του καταστήματος σε βιολογία (εδώ και εδώ), φυσική αλλά και μεθοδολογία της επιστήμης βεβαίως βεβαίως.

buzz it!

Σάββατο, 3 Οκτωβρίου 2009

Ομιλείτε επιστημονικά;

Μετά από όλη την προεκλογική περίοδο, υποθέτω ότι οι περισσότεροι έχουμε πάρει γερές δόσεις από τη γλώσσα "των πολιτικών". Αυτήν την τόσο προβλεπόμενη, ανελέητα ξύλινη, και πάνω από όλα εντελώς ανούσια γλώσσα που μιλούν οι άνθρωποι που μας κυβερνούν ή αυτοί που εύχονται να το κάνουν.

Σκέφτομαι ότι γράφω κάτι που δεν θα προκαλέσει και πολλές διαφωνίες. Είτε είσαι ΠΕ4 σε σχολείο, είτε Ι5 σε στρατόπεδο, σε έχω ακούσει αρκετές φορές να σχολιάζεις:

"μα καλά, δεν παίρνουν χαμπάρι ότι κανείς από εμάς δε μιλά αυτή τη γλώσσα;"

Δεν έχεις και άδικο. Τί στο καλό έχουν πάθει και μιλούν μια γλώσσα που δεν τη μιλά κανείς;
Και τώρα η σειρά μου ρε μπαγάσα

Γιατί εσύ καλύτερος είσαι;

Ναι, εσύ.

Εσύ που μπαίνεις κάθε Τετάρτη, δεύτερη ώρα, και μας λες "βρείτε το γιου". Ποιο "γιου" βρε ξύλινε; Ζήτα μας να βρούμε την ταχύτητα και θα καταλάβουμε. Ή ακόμα καλύτερα πες μας ότι ψάχνουμε το "πόσο γρήγορα κινείται και προς τα που".

Ναι εσύ.
Εσύ που βλέπεις "σώμα που κείτεται", εκεί που όλοι οι άλλοι βλέπουν ένα απλό κιβώτιο. Εσύ που λες ότι "βρίσκεται σε ακινησία", αντί απλά να λες ότι "είναι ακίνητο".

Εσύ, οπαδέ του "εκλύονται", φίλε του "συνίσταται" και ερωμένε του "υποδιπλασιάζεται"...

Ναι εσύ.
Που χρησιμοποιείς κώδικες και λέξεις που καταλαβαίνεις μόνο εσύ άντε και ο κύριος Ντουράκης που μας κάνει χημεία. Και που έχεις και το θράσος να μας κοροϊδεύεις κιόλας όταν εμείς δεν τα καταφέρνουμε το ίδιο καλά.

Που μας μιλάς για σώμα "μάζας εμ ίσον 10 κιλά" (Αλήθεια, εσύ, αφού ζυγιστείς λες "έχω σώμα μάζας εμ ίσον 80 κιλά"; ή μήπως ούτε τότε θυμάσαι το λαοφιλές ρήμα "ζυγίζω";)

Ας μην πολυλογώ.

Συνάδελφοι. Η γλώσσα που πολλοί από εμάς χρησιμοποιούμε στο μάθημα, για κάποιους μαθητές ή όχι είναι μια γλώσσα εξωγήινη. Και όταν είσαι εξωγήινος δεν μπορείς να περιμένεις από τους άλλους να μιλήσουν πρόθυμα τη γλώσσα σου!
Πολύ συχνά λοιπόν, εμείς αυτό το προσπερνάμε. Και αναρωτιόμαστε, για παράδειγμα, πώς θα προσελκύσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών αλήθεια, πόσο ενδιαφέρον μπορεί να έχει μια γλώσσα που δεν τη μιλάει κανείς...;

Επί του πρακτέου. Ειδικά στο Γυμνάσιο, οι δεξιότητες "κατανόηση" και "χρήση" της επιστημονικής γλώσσας δεν μπορούν να αντιμετωπίζονται ως προαπαιτούμενα, αλλά ως στόχοι. Που σημαίνει ότι πριν μπούμε στην τάξη, εκτός από το αντικείμενο του μαθήματος θα πρέπει να έχουμε στο νου μας και μια αξιοπρεπή μετάφρασή του στην καθομιλουμένη. Την οποία θα χρησιμοποιήσουμε όταν χρειαστεί.

Και θα πρέπει να σημειώσουμε ότι οι στόχοι "κατανόηση" και "χρήση" της επιστημονικής γλώσσας δεν είναι τίποτα στόχοι της πλάκας - απαιτούν αυξημένες ποσότητες υπομονής και ενθάρρυνσης.

Και φυσικά, απαιτούν από την πλευρά μας να αναγνωρίσουμε ότι εμείς οι ΠΕ4 δεν είμαστε και τόσο καλά "προπονημένοι" στο να διδάσκουμε γλώσσες. Ότι στην τελική, τα διδακτικά εργαλεία που χρησιμοποιεί η συμπαθέστατη αγγλικού ίσως είναι πιο χρήσιμα από τα πειράματα και τις προσομοιώσεις που με περηφάνεια εμείς φέρνουμε στην τάξη.

Και ότι οι συζητήσεις μας μαζί της μπορούν επιτέλους να επεκταθούν και σε σχετικά με το μάθημα ζητήματα...

Update (5/10): Σχεδόν κατά τύχη, ανακάλυψα μια δημοσίευση στο μπλογκ "Η γλώσσα στο Γυμνάσιο" η οποία διαπραγματεύεται το ίδιο ζήτημα, αλλά θεωρώ ότι το κάνει με πληρέστερο και πιο πειστικό τρόπο. Μια ματιά μπορείς να ρίξεις εδώ.

buzz it!

Πέμπτη, 24 Σεπτεμβρίου 2009

Μετάθεση: Όλα όσα πρέπει να ξέρεις...

Το έμαθα από τον drteddy και ήταν το ευχάριστο νέο της σημερινής διδικτυακής μου βόλτας.

Το metathesi.gr, μία ιστοσελίδα που όπως διαβάζω στη σχετική περιγραφή και με χαρά επαλήθευσα και ο ίδιος
"δίνει την δυνατότητα πλοήγησης σε όλες τις περιοχές της Ελλάδας - και στις αντίστοιχες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης τους - και παρουσίαζει όλα τα σχολεία αλλά και τις βάσεις μετάθεσης ανά ειδικότητα"

Ακόμα ένα χαμόγελο έσκασε στο στόμα μου όταν διαπίστωσα ότι σε αυτή την ιστοσελίδα δεν χρειάζεται να ψάχνεις ανάμεσα σε άπειρες πολύχρωμες διαφημίσεις για να βρεις αυτό που θες ναι βρε, για την alfavita μιλάω...

Και το χαμόγελο έγινε ακόμα πιο όμορφο όταν διαπίστωσα ότι το metathesi.gr αποτελεί έργο Ελεύθερου Λογισμικού / Λογισμικού Ανοιχτού Κώδικα (δηλαδή μπορεί να χρησιμοποιηθεί, τροποποιηθεί, αντιγραφεί και διανεμηθεί, χωρίς περιορισμούς)

Και όλα αυτά έργο του Αλέξανδρου Μοσκοφίδη. Κάποιοι τύποι στην ελληνική διαδικτυακή πραγματικότητα δεν σταματούν να σου δίνουν ελπίδες...

Μπράβο.

buzz it!

Σάββατο, 19 Σεπτεμβρίου 2009

Διαβάσαμε και σας προτείνουμε

Η αλήθεια να λέγεται.
Κανένα από τα σχολικά βοηθήματα δεν δίνει απαντήσεις σε ερωτήματα όπως "πώς να αποφύγετε τη φασαρία στην τάξη".
Ένα βιβλίο που αρκετά συχνά συμβουλεύομαι και το προτείνω σε όλους τους συναδέλφους ανεξαρτήτως ειδικότητας. Ονομάζεται "500 πρακτικές συμβουλές για τους εκπαιδευτικούς" και είναι ακριβώς αυτό.


Το προτείνω γιατί το βλέπω προσγειωμένο στην εκπαιδευτική πραγματικότητα και ταυτόχρονα συμβατό με τις προτάσεις της σύγχρονης παιδαγωγικής. Ξεχωρίζει και ο τρόπος που αναπτύσσεται η θεματολογία του, καθώς οι τίτλοι των κεφαλαίων είναι της μορφής "τί να κάνετε όταν σας διακόπτουν" και "πώς να τα καταφέρετε όταν υπάρχουν λίγα εκπαιδευτικά βοηθήματα".

Απαντήσεις σε συγκεκριμένα ερωτήματα δηλαδή.

Και για να πούμε και την αλήθεια, απαντήσεις που αρκετά συμβαδίζουν με πολλά από τα πιστεύω του "Ας μπούμε σε μια τάξη"...

buzz it!

Τρίτη, 15 Σεπτεμβρίου 2009

Προεκλογικό δωράκι ppt: Η επιστημονική Μέθοδος!

Για να θυμούνται οι έχοντες πολλά μόρια και να μαθαίνουν οι μη έχοντες στον ήλιο μοίρα:

Εδώ και καιρό έχουμε εκφράσει τις αντιρρήσεις μας σχετικά με τη μονοθεΐστική αντίληψη περί μίας και μοναδικής "επιστημονικής μεθόδου" (βλέπε παρατήρηση-υπόθεση-πείραμα και ταλιμπάν και ταλιμπάν)

Όμως τα αναλυτικά προγράμματα φυσικών επιστημών, άρα και τα σχολικά βιβλία, επιμένουν να πιέζουν για τη σχετική διδασκαλία... και όπως πάντα προτείνουν αυτή η διδασκαλία να γίνεται στην αρχή του σχολικού έτους, επιλογή που προσωπικά μου θυμίζει τη φράση "να ξεμπερδεύουμε"...

Το "Ας μπούμε σε μια τάξη", πάντα στο πλευρό του μάχιμου εκπαιδευτικού προσέχεις το προεκλογικό μου υφάκι, έτσι δεν είναι; αποφάσισε να βοηθήσει. Και έφτιαξε μία powerpoint παρουσίαση, βασισμένη σε ένα περιστατικό από την ιστορία του συμπαθούς χώρου της Βιολογίας.

Αν ετοιμάζεσαι για το αυριανό μάθημα, μπορείς να την κάνεις download από εδώ.
Αν πίνεις το καφεδάκι σου και χαζεύεις στο διαδίκτυο, μπορείς να τη δεις παρακάτω:

ΥΓ. Update (1/10/09). Παρά τη θέληση μας, είναι λίγοι οι συνάδελφοι που κάνουν τον κόπο να δώσουν μια "ανάδραση" από την εφαρμογή στη τάξη, διδακτικού υλικού που προσφέρουμε - όπως αυτή η παρουσίαση. Ένας από αυτούς τους λίγους, ο δαιμόνιος συνάδελφος Γιώργος Φασουλόπουλος.

Το σχόλιό του: "Χρυσόστομε, [η παρουσίαση] τσουλάει στην τάξη και "κολλάει" περισσότερο από την γραμμική αλγοριθμική περιγραφή της "επιστημονικής" μεθόδου, στην οπτική του μέσου μαθητή. Νομιμοποιεί τον τρόπο που οδηγεί σε επιτυχή συμπεράσματα στην καθημερινή τους ζωή".

buzz it!

Κυριακή, 13 Σεπτεμβρίου 2009

Δη-motion

Καλησπέρα!

Καιρό είχαμε να τα πούμε... Αλήθεια έχει απομείνει κανένας αναγνώστης στο "Ας μπούμε σε μια τάξη";

Ο λόγος είναι ότι όλη την προηγούμενη χρονιά δεν βρισκόμουν μέσα σε σχολική τάξη, οπότε και οι αφορμές για κουβέντα γύρω από την εκπαιδευτική πραγματικότητα ήταν ελάχιστες...
Μετά την παραίτηση από το ιδιωτικό σχολείο που δούλευα, δοκίμασα τις ψυχολογικές κυρίως δυνάμεις μου στο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ. Ήμουν σχεδόν σίγουρος ότι οι απαντήσεις που έδωσα δεν θα καταφέρναν να με βάλουν στον κόσμο του δημοσίου σχολείου, οπότε η εξέλιξη του διορισμού ήταν μια ευχάριστη έκπληξη.

Αντιγράφω ένα απόσπασμα από το mail που πρόσφατα έστειλα σε κάποιους φίλους και συναδέλφους, καθώς αυτό θέτει κάποια ερωτήματα που αφορούν τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών υπό "ιδιαίτερες" συνθήκες. Θα ήθελα να ακούσω την άποψη όσο γίνεται περισσοτέρων, οπότε be my guest! (εννοεί ότι ανυπομονεί για το σχόλιο σου!)

Έχω σβήσει ορισμένα στοιχεία, επειδή δεν έχω ακόμη αποφασίσει αν θα διατηρήσω την ανωνυμία μου μήπως έχεις άποψη και γι' αυτό;. Τέλος πάντων, το email μεταξύ άλλων έγραφε και τα εξής:

Την καλησπέρα μου σε όλους... Με τους περισσότερους έχουμε καιρό να μιλήσουμε, θα προσπαθήσω λοιπόν να είμαι -όσο γίνεται- περιεκτικός.

Μετά από ένα καλοκαίρι που οι ευχάριστες εκπλήξεις διαδέχονταν η μία την άλλη με ρυθμό που ξεπερνά το ρυθμό εμφάνισης σκανδάλων στη χώρα μας, βρίσκομαι στη πόλη της Ξάνθης. Και θα μείνω εδώ για δύο χρόνια (αν και χρησιμοποιώ όλο και περισσότερο τη λέξη "τουλάχιστον").

Διορισμός λοιπόν. Ο φίλος σας ως υπάλληλος του δημοσίου -υπάρχει και το άλλο με τον Τοτό. Και το χαρτί του διορισμού έγραφε [...]. Αλλά δεν έγραφε "πομακοχώρια" (ω, τι λεπτομέρεια). Ούτε ότι θα δουλεύω σε ένα Γυμνάσιο με μονοψήφιο αριθμό μαθητών (όχι ανα τάξη, συνολικά εννοώ...).

Και εδώ, τουλάχιστον από όσους σας είναι συνάδελφοι, εκλιπαρώ για ιδέες/συμβουλές:
- Πως αλλάζουμε τη δουλειά μας όταν πχ. η τρίτη Γυμνασίου αποτελείται από έναν μαθητή; Δεν είναι όλα μέλι γάλα με κάτι τέτοιο. Οκ, ωραία, δεν υπάρχει αμφιβολία για το ποιος πέταξε τη σαίτα προς τον πίνακα. Αλλά πώς χειρίζεσαι μια κατάσταση οπου θες να προκαλέσεις συζήτηση, όμως ο μόνος συνομιλητής του μαθητή σου είσαι εσύ, ένας εξ ορισμού "ανώτερος"; Γιατί τη συζήτηση πρέπει να την προκαλέσεις, αφού μόνο μιλώντας ο μαθητής σου θα μάθει να μιλάει ελληνικά - που παρεπιπτόντως συχνά δυσκολεύεται πολύ να το κάνει. Και το κόλπο "βρες ένα έναυσμα για να ξεκινήσουν να συζητούν για αυτό μεταξύ τους" δε έχει νόημα, αφού δεν υπάρχει "μεταξύ τους"...

Η παρενθεση διδακτικών προβληματισμών κλείνει (και περιμένει απαντήσεις). Συνεχίζω. Η συνάντηση με το δημόσιο (ρε σεις, μερικοί το γράφουν με κεφαλαίο δέλτα! Χα χα!) σήμανε και πόλεμο. Πόλεμο με εχθρούς το συντηρητισμό και τη μιζέρια. Όπως σε κάθε πόλεμο, η αναζήτηση συμμάχων είναι η πρώτη προτεραιότητα. Και εκεί ήμουν τυχερός. Υπάρχουν! Ο Νίκος στήνει trivial persuit με ερωτήσεις φυσικής στο προάυλιο του σχολείου, ο Αχιλλέας διαμαρτύρεται έντονα στην ατάκα της επιμορφώτριας των νεοδιορίστων ότι "πρέπει να τους κόψετε τη φόρα, πρέπει να επικρατήσετε με το φόβο", η Αλεξάνδρα γελά τρανταχτά μιλώντας για τους "συναδέλφους-κυνηγούς μορίων"...

buzz it!

Τετάρτη, 13 Μαΐου 2009

Ερωτηματολόγιο για τα ιστολόγια στην εκπαίδευση: Τα αποτελέσματα

Υπάρχει ένα χρωστούμενο.

Χρωστούμενο σε όλους όσους αφιέρωσαν κομμάτι από το χρόνο τους και απάντησαν στο ερωτηματολόγιο που στήσαμε μαζί με τον Βαγγέλη τον Κολτσάκη, σχετικά με τη χρήση των ιστολογίων από τους Έλληνες εκπαιδευτικούς.

Ακολουθεί η παρουσίαση που έγινε στο συνέδριο διδακτικής της Φλώρινας.

Ξέχασες την υποσημείωση!

Α ναι! Μία υποσημείωση: Σε αυτή την παρουσίαση συμπεριλαμβάνεται ένα μέρος από τα δεδομένα που προκύψαν από τις απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο. Τα συνολικά δεδομένα δύσκολα θα χωρούσαν σε μια 20λεπτη εισήγηση...

Το σίγουρο είναι ότι το συμπέρασμα που βγαίνει από αυτά τα δεδομένα μας αφορά όλους και δεν είναι και πολύ μακριά απο όσα με τόσο κόπο τις προάλλες έγραφα εδώ


EreynaErwtimatologioFlorina2009 EreynaErwtimatologioFlorina2009 xrysostomos

buzz it!

Δευτέρα, 11 Μαΐου 2009

Ιστολόγια στην εκπαίδευση: αφήνοντας την ευκαιρία χαμένη

Ακολουθεί η εισήγηση του xrysostomou στο συνέδριο διδακτικής που έγινε στη Φλώρινα, το ΣουΚου που μας πέρασε. Η εισήγηση συνοδευόταν και από σούπερ ντούπερ διαφάνειες powerpoint, αλλά μη τα ζητατε κι όλα!

Σχόλια, όπως πάντα ευπρόσδεκτα.

---

Η διαφάνεια γράφει το όνομά μου. Στη μπλογκόσφαιρα, στη σφαίρα επικοινωνίας μεταξύ των ιστολογίων, είμαι ο xrysostomos. Η επαφή μου με τα ιστολόγια, ξεκινά πριν από περίπου 2 χρόνια. Την πρώτη μέρα, το μόνο που ήξερα ότι θα γράψω στο ιστολόγιο μου ήταν ο τίτλος. «Ας μπούμε σε μια τάξη».

Κάπως έτσι ξεκινά η διαμονή μου, η διαμονή ενός εκπαιδευτικού, μέσα σε ένα ιστολόγιο. Να μην πολυλογώ. Γρήγορα καταλαβα ότι τη διαμονή αυτή θα τη συνόδευαν αρκετοί προβληματισμοί. Ερωτήματα, με γενικό τίτλο: «Τι στο καλό μπορώ να κερδίσω εγώ από αυτή την ιστορία;». Και υπότιτλο: «Γιατί το κάνω;». «Μήπως», τώρα και με τη κρίση, «να βρω κανα ιδιαίτερο;»

Ας το ψάξω λίγο. Και έριξα μια ματιά στη σχετική βιβλιογραφία. Και κατάλαβα ότι οι προβληματισμοί μου για τις δυνατότητες των ιστολογίων ήταν σχεδόν το ίδιο φρέσκοι και για τον υπόλοιπο πλανήτη [Williams J. & Jacobs J.(2004) , Brownstein E. & Klein R. (2006), Churchill D. (2009)]. Προσπέρασα τις αναφορές στην ιστορία των ιστολογίων και στην ετυμολογία του όρου blog, πιθανότατα με την ίδια ταχύτητα που ένας τυπικός μαθητής προσπερνά το βιογραφικό του Μπορ.

Και διαπίστωσα ότι αν έπρεπε αναγκαστικά να ξεχωρίσω τις πιο βασικές από τις δυνατότητες που τα ιστολόγια προσφέρουν στην εκπαίδευση, αυτές θα ήταν:
Η δυνατότητα αμφίδρομης επικοινωνίας και παράλληλα
Η δυνατότητα προσωπικής έκφρασης

Και αναρωτήθηκα μήπως αυτά ίσχυαν και για το δικό μου ιστολόγιο και το «κέρδος» που θα μπορούσα να έχω από αυτό. Αμφίδρομη επικοινωνία;!. Ποια αμφίδρομη επικοινωνία, όταν κάθε δημοσίευση μου τη διαβάζουν 150 άτομα και τη σχολιάζουν τα τέσσερα; Είτε λόγω των δημοσιεύσεων μου είτε λόγω των προτιμήσεων των αναγνωστών μου, η αμφίδρομη επικοινωνία κρατιέται σε χαμηλά επίπεδα...

Ήταν ξεκάθαρο: Αυτό που εγώ δούλευα στο ιστολόγιο μου ήταν η προσωπική μου έκφραση. Δηλαδή, από όλες τις συζητήσεις που προκαλεί το «Ας μπούμε σε μια τάξη», η ‘μεγάλη’ η συζήτηση γίνεται με τον εαυτό μου.

Και είναι μια συζήτηση που τις περισσότερες φορές δεν γίνεται με θέμα το δικό μου το μάθημα, αλλά για διάφορα άλλα θέματα. Για μια εκδήλωση ή ένα συνέδριο που μπορεί να ενδιαφέρει κάποιο συνάδελφο, για μια ιστοσελίδα που μπορεί να βοηθήσει όποιον θέλει να σχεδιάσει λειτουργικούς χάρτες εννοιών, για κάποια συμβουλή που θυμήθηκα από τη διδακτική των φυσικών επιστημών.

Πάντως σπάνια για το δικό μου το μάθημα. Σπάνια για την αντίδραση μου σε κάποιο συμβάν εντός της δικής μου τάξης, για ένα διδακτικό εργαλείο που εγώ χρησιμοποίησα, για ένα σχέδιο μαθήματος που εγώ εφάρμοσα. Που μπορεί και να σημαίνει, τώρα που το σκέφτομαι, ότι αυτή η τόσο προσωπική μου συζήτηση, ελάχιστα βελτιώνει τον τρόπο που διδάσκω. Κυρίως βελτιώνει τον τρόπο που γράφω.

Και όντως αυτό σημαίνει. Αν ήθελα να βελτιώσω τις διδασκαλίες μου χρησιμοποιώντας το ιστολόγιο μου, θα έπρεπε να γράφω για αυτές. Στη βιβλιογραφία της διδακτικής, κάτι τέτοιο περιγράφεται με τον όρο ‘reflective practice’. Αρκετοί ερευνητές συμφωνούν ότι πρόκειται για αποδοτικό τρόπο εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών [Hatton & Smith (1995)].

Στα ελληνικά, ο καλύτερος όρος που βρήκα ήταν ο όρος «προσωπικός αναστοχασμός»: Αναστοχάζεσαι γύρω από τις διδακτικές σου ενέργειες: εντοπίζεις λάθη, αναγνωρίζεις σωστά, και φυσικά αναρωτιέσαι. Όταν επανέλθεις στο μάθημα, (λένε ότι) θα είσαι καλύτερος.

Και είναι ένας αναστοχασμός που καλό είναι να εκφράζεται, να μη μένει στις σκέψεις. Ορισμένοι ερευνητές μάλιστα υποστηρίζουν τη γραπτή έκφρασή του. Δεν είναι παράξενο λοιπόν που στη θέα του «ιστολόγιου» αρκετοί αναγνώρισαν ένα εργαλείο της reflective πρακτικής [Xie, Ke & Sharma (2007), Schoffner (2008)]

Με έπιασε το πείσμα μου. Είναι δυνατόν να μη βλέπω ότι έχω στα χέρια μου ένα τόσο υποσχόμενο εργαλείο βελτίωσης του τρόπου που διδάσκω; Μόνο εγώ δεν το είχα καταλάβει; Και οι υπόλοιποι συνάδελφοι στη μπλογκόσφαιρα;

Αποφάσισα το θέμα να το διερευνήσω. Βρήκα μάλιστα και ένα κατάλληλο πλαίσιο μελέτης. Αυτός που το πρότεινε ονομάζεται Scott Leslie. «Ένα πλαίσιο μελέτης ενός εκπαιδευτικού ιστολογίου μπορεί να προκύπτει από τις πιθανές του χρήσεις».

Ο Leslie λοιπόν σκέφτηκε τις πιθανές χρήσεις. Η χρήση ενός ιστολογίου στην εκπαίδευση αφορά το μαθητή ή τον εκπαιδευτικό και καθένας από αυτούς μπορεί να είναι είτε αναγνώστης είτε συγγραφέας. Διαφοροποιούνται έτσι τέσσερις περιπτώσεις που μπορούν να αναπαρασταθούν σαν τεταρτημόρια σε έναν κύκλο. Αυτές τις περιπτώσεις τις είχα σκεφτεί. Ο Leslie όμως τόνισε πως και το πού εστιάζει ο συγγραφέας ενός ιστολογίου διαφοροποιεί τη χρήση του ιστολογίου.

Αν ο συγγραφέας εστιάζει στον εαυτό του, είτε μαθητής είναι είτε εκπαιδευτικός, τότε το ιστολόγιο είναι πιιθανό να χρησιμοποιείται σε διαδικασίες σκόπιμου προσωπικού αναστοχασμού. Ένας μαθητής που θέλει να βελτιώσει τον τρόπο που μαθαίνει ή ένας εκπαιδευτικός που θέλει να βελτιώσει τον τρόπο που διδάσκει. Σε μια τέτοια περίπτωση βέβαια δεν υφίσταται διαχωρισμός συγγραφέα και αναγνώστη. Είναι το ίδιο άτομο.

Ή ο συγγραφέας μπορεί να εστιάζει στη σχολική τάξη. Μιλάμε για ένα ιστολόγιο όπου ο συγγραφέας-εκπαιδευτικός απευθύνεται στους αναγνώστες-μαθητές του (αναθέτει πχ. εργασίες) ή για ένα ιστολόγιο όπου ο συγγραφέας-μαθητής απευθύνεται προς τους εντός της τάξης αναγνώστες (πχ. Συνεργασία μεταξύ ομάδων).

Ή τέλος ο συγγραφέας μπορεί να εστιάζει και να απευθύνεται σε όλο το διαδίκτυο. Όπου το εύρος πιθανών αναγνωστών ξεκινά από τους συνάδελφους εκπαιδευτικούς και φτάνει μέχρι τους έλληνες ομογενείς της Αυστραλίας.

Όχι, δεν θα μπορούσα να μελετήσω όλες τις δυνατές περιπτώσεις. Έκανα τις επιλογές μου: με ενδιέφερε να δω τι κάνουν οι υπόλοιποι συγγραφείς-εκπαιδευτικοί της μπλογκόσφαιρας. Δεν με ενδιέφερε να δω ιστολόγια μαθητών. Ούτε με ενδιέφερε να δω τι διαβάζουν ή συνάδελφοι εκπαιδευτικοί. Αλλά τι γράφουν.

Μελέτησα λοιπόν 15 ιστολόγια ελλήνων εκπαιδευτικών και άλλα τόσα ξένων εκπαιδευτικών. Τα διάλεξα τυχαία. Και μελέτησα τις τελευταίες 10 δημοσιεύσεις από καθένα από τα 30 αυτά ιστολόγια, προσπαθώντας να εντάξω κάθε δημοσίευση σε μία από τις κατηγορίες του -προσαρμοσμένου στις δυνατότητές μου- πλαισίου. Κάτι τέτοιο, στην ορολογία της ερευνητικής μεθοδολογίας, ονομάζεται «Ανάλυση περιεχομένου με μονάδα ανάλυσης τη δημοσίευση».

Τι βρήκα;

Όσον αφορά στα ιστολόγια των ελλήνων εκπαιδευτικών, μέτρησα 7 δημοσιεύσεις που έδειχναν να έχουν αναστοχαστικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, σε ένα ιστολόγιο διάβασα: «Κατά τη διάρκεια των δοκιμών με τον διαδραστικό πίνακα[…] έπεσε μια ιδεα που αφορούσε που αφορούσε τη χωροθέτηση του led υπερύθρων πάνω στο “στυλό”[…]Έγινε η δοκιμή με αρκετά ικανοποιητικά αποτελέσματα[...]Το μυστικό είναι η επικοινωνία του “στυλού” με το Wiimote και το καλιμπράρισμα. Θέλει λίγη εξάσκηση[...]Από Δευτέρα θα αρχίσω να τον χρησιμοποιώ στο εργαστήριο[…]Οι μαθητές ενθουσιάστηκαν, αν και στην αρχή τους φάνηκε λίγο παράξενο για το πως γίνεται αυτό»

Επίσης μέτρησα 8 δημοσιεύσεις που έδειχναν να απευθύνονται από τον συγγραφέα εκπαιδευτικό σε μαθητές, όπως αυτή που παρότρυνε προς δοκιμή γνώσεων σε ένα διαδικτυακό τεστ φυσικής.

Και τέλος, μέτρησα 135 δημοσιεύσεις που έδειχναν να απευθύνονται στο διαδίκτυο. Σε συναδέλφους εκπαιδευτικούς ή σε συμπολίτες. Για παράδειγμα, μια συνάδελφος γράφει: «Θα μοιραστώ μαζί σας σήμερα μια εξαιρετική εκπαιδευτική ιστοσελίδα που μπορεί να βοηθήσει αλλά και να εμπνεύσει τους εκπαιδευτικούς που επιζητούν την βελτίωση της διδασκαλίας. Στη σελίδα αυτή μου έκανε εντύπωση…» και τα λοιπά και τα λοιπά.

Και στα ιστολόγια των ξένων συναδέλφων, η εστίαση προς το διαδίκτυο κυριαρχούσε. Αλλά όχι στον ίδιο βαθμό: μέτρησα 34 δημοσιεύσεις που έδειχναν να έχουν αναστοχαστικό χαρακτήρα ["One of my great joys is having long, highly detailed technical talks with the kids. Yesterday I had another such conversation. Part of discussion was around “what to do” with a program. Like, what direction to take. After a few seconds thought, I told him to write a game! As I reflect, almost all of my programming knowledge and experience came from designing games, hacking games, and rolling my own game"].

Επίσης, 27 δημοσιεύσεις που έδειχναν να απευθύνονται σε μαθητές [όπως για παράδειγμα ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με τη γνώμη τους για το μάθημα]. Τέλος, 89 δημοσιεύσεις που έδειχναν να απευθύνονται στο διαδίκτυο [«Yesterday we looked at making phone calls and using parent pressure as a motivator for classroom management. Today, we’re going to go with a slightly more high-brow alternative, and one that tends to be more effective"].

Ε λοιπόν. Τα συμπεράσματα μου.

- Τα ιστολόγια των ελλήνων εκπαιδευτικών κατά κανόνα απευθύνονται στους συναδέλφους τους και σπάνια στους μαθητές και τις μαθήτριές τους, ή στον εαυτό τους

- Τα ιστολόγια δείχνουν έτοιμα να φιλοξενήσουν προσπάθειες αναστοχασμού τις διδασκαλίες και υπάρχουν αρκετές περιπτώσεις στο εξωτερικό που κάτι τέτοιο γίνεται.

- Οι έλληνες εκπαιδευτικοί, όταν αναστοχάζονται στη διδασκαλία τους, δεν το κάνουν μέσω των ιστολογίων.

Ευχαριστώ.

ΥΓ. Και η σχετική βιβλιογραφία:

Brownstein E. & Klein R. (2006) Blogs: Applications in Science Education, Journal of College Science Teaching

Churchill D. (2009) Educational Applications ofWeb2.0: Using Blogs to Support Teaching and Learning, British Journal of Educational Technology

Hatton & Smith (1995) Reflection in Teacher Education: Towards Definition and Implementation, Teaching and Teacher Education

Leslie S. (2005) Blogging in Online Education: Opportunities and Challenges, Presentation for ADETA, available at : www.slideshare.net/sleslie/using-blogs-in-online-education

Schoffner M. (2008) Informal reflection in pre-service teacher education, Reflective Practice.

Williams J. & Jacobs J.(2004) Exploring the Use of Blogs as learning spaces in the higher education sector, Australasian Journal of Educational Technology.

Xie, Ke & Sharma (2007) The Effect of Peer Feedback for blogging on College Students Reflective Learning Process, The Internet and Higher Education.

buzz it!

Τρίτη, 5 Μαΐου 2009

Πάμε Φλώρινα!

Με μια σακούλα συμπεράσματα από τα ερωτηματολόγια που τόσοι συνάδελφοι έκαναν τον κόπο να συμπληρώσουν

Με όρεξη για συζήτηση για το αν πχ. τα blogs έχουν τελικά κάποιο όφελος για τη διδασκαλία...

αλλά και με καλή διάθεση που θα ξαναδούμε παλιούς καλούς φίλους και που βέβαια αυτό θα γίνει στην πόλη με το καλύτερο σουβλάκι στη χώρα...

Πάμε Φλώρινα!


Μετάφραση:
Το 6ο πανελλήνιο συνέδριο "για τη διδακτική των φυσικών επιστημών και τη χρήση νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση", θα γίνει στη Φλώρινα. Οι διοργανωτές μας προσκάλεσαν να συμμετάσχουμε στη συζήτηση περί χρήσης των ιστολογίων στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών και αυτό φυσικά μας έδωσε πολλή χαρά. Όποιος λοιπόν ενδιαφέρεται για το χόμπι της ανταλλαγής απόψεων, θα μας βρει το μεσημέρι του Σαββάτου 9/5 γύρω από ένα στρογγυλό τραπέζι...

Καλή αντάμωση!

buzz it!

Παρασκευή, 24 Απριλίου 2009

Μείωση της ύλης + φρούδες ελπίδες = LFE

Ανοίγω την ιστοσελίδα του Σκάι. Εντοπίζω δημοσίευμα που αφορά στο χώρο της εκπαίδευσης. Έχει τίτλο "Συμφωνούν στη μείωση της ύλης". Ωραία.

Ξεκινώ το διάβασμα. Λέει:

"Στη μείωση των μαθημάτων και της ύλης συμφωνούν οι εκπρόσωποι των κομμάτων και οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τις αλλαγές στο εξεταστικό σύστημα του Λυκείου".

Θυμήσου. Πρόκειται για το συμβούλιο που έχει αναλάβει να υλοποιήσει τον διάλογο για την παιδεία. Το διάλογο που, στις αρχές της χρονιάς, διαφημίστηκε από τον κύριο υπουργό.
(Που δεν είναι ο Άρης).


Αυτό που δεν λέει το δημοσίευμα είναι ότι στο εν λόγω Συμβούλιο δεν συμμετέχουν οι εκπρόσωποι όλων των κομμάτων, ούτε εκπροσωπούνται όλοι οι εκπαιδευτικοί. Εντάξει, συμμετέχουν οι φίλτατοι δάσκαλοι, όμως η συγκεκριμένη συζήτηση αφορά το σύστημα εξετάσεων του Λυκείου.
Λεπτομέρειες βρε αδερφάκι μου, σκέφτομαι. Ας το προσπεράσω...

Γρήγορα λοιπόν διαπιστώνω πως σε παρόμοιο κλίμα κινούνται και οι διαδικτυακές ανταποκρίσεις από
Καθημερινή, από Έθνος και από Ερτ - οι οποίες όμως περιλαμβάνουν και τις προτάσεις του Συμβουλίου για "περισσότερη χρήση των νέων τεχνολογιών".

Εγώ όμως έχω κολλήσει -το παθαίνω συχνά. Έχω κολλήσει στην πανηγυρική επιβεβαίωση του αυτονόητου, ότι δηλαδή όλοι συμφωνούμε ότι η ποσότητα της εξεταστέας ύλης για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο θα έπρεπε να είναι λιγότερη. Ότι το διάβασμα που απαιτείται για να μπεις σε μια σχολή είναι εξοντωτικό.

Ρε συ xrysostome λέω στο διαδικτυακό μου alter ego που εδώ και καιρό κοιμάται, δεν είναι λίγο κουφό να αποτελεί είδηση κάτι τέτοιο; Ποιος ήθελε περισσότερη ύλη; Ποιος πρότεινε περισσότερο διάβασμα;

Η παιδεία ως φάβα λοιπόν.

Φτερά στη φαντασία μου δίνει το αντίστοιχο δημοσίευμα από τα Νέα, το οποίο ευτυχώς είναι αναλυτικότερο: Ρε συ σκέφτομαι, λες να είναι αλήθεια ότι εκτός από τη συμφωνία για τη μείωση της ύλης, η πρόταση συμπεριλαμβάνει και διεύρυνση του σχολικού ωραρίου;

Αφού το είδα. Γράφει:

"αυτή η προοπτική πιθανώς να οδηγήσει και σε διεύρυνση του σχολικού ωραρίου, δηλαδή σε ένα είδος ολοήμερου λυκείου ώστε να χωρέσουν όλες οι νέες δραστηριότητες και τα περισσότερα μαθήματα επιλογής που θα καθιερωθούν"

Ρε συ xrysostome, λες όντως η πρόταση να συμπεριλαμβάνει και ένα "πρέπει οι επιδόσεις των μαθητών σε όλες τις τάξεις να συνυπολογίζονται, σε κάποιον βαθμό, για την εισαγωγή τους στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ"; Αφού έτσι δήλωσε ο πρόεδρος του Συμβουλίου, ο κύριος Μπαμπινιώτης παρεπιπτόντως, συγχαρητήρια για το λεξικό - φοβερή δουλειά. Και είπε μάλιστα, ότι αυτό γίνεται "για να μην απαξιωθεί το νέο λύκειο".

Ρε, λες το διάβασμα που απαιτούν τρία χρόνια σε ένα λύκειο στο οποίο κάθε διδακτική ώρα "μετρά" για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, να είναι λιγότερο από αυτό που απαιτούν οι σημερινές "εξετάσεις της πολλης ύλης";
Λες να μειωθούν τα ιδιαίτερα μου;


Και το σημαντικότερο. Λες τα χαμόγελα των πιτσιρικάδων που, όταν ακούν τέτοιες ειδήσεις, ονειρεύονται περισσότερο ελευθερο χρόνο, να είναι φρούδες ελπίδες;

Μπα μωρέ, κάποιο λάθος κάνω.

buzz it!

Τρίτη, 17 Μαρτίου 2009

Εκπαιδευτικοί όλης της χώρας, εκφραστείτε!

Την καλησπέρα μου και στο ζουμί κατευθείαν.

Αν ανήκεις στη συμπαθή ομάδα των ελλήνων εκπαιδευτικών, η δημοσίευση αυτή σε αφορά:

Το ιστολόγιο που διαβάζεις ζητά την άποψη σου.

Ο λόγος;

Τα ιστολόγια "Ας μπούμε σε μια τάξη" και "Φυσικές Επιστήμες κ.α." πρόκειται να συμμετάσχουν στη συζήτηση σχετικά με τα blogs που θα γίνει τον Μάιο στα πλαίσια του 6ου πανελλήνιου συνεδρίου για τη διδακτική των φυσικών επιστημών και τη χρήση νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση (περισσότερες πληροφορίες εδώ).

Αυτό που ζητάμε από εσένα είναι να κατεβάσεις το σχετικό ερωτηματολόγιο, να το απαντήσεις και να το στείλεις με e-mail στη διεύθυνση toblogornotoblog@gmail.com, ως τις 5 Απριλίου 2009

[Ακόμα μεγαλύτερη βοήθεια μπορείς να προσφέρεις αν "διαφημίσεις" αυτή την προσπάθεια, μέσα από το δικό σου blog ή προφορικά, σε συναδέλφους που γνωρίζεις - thanx]

Το ερωτηματολόγιο θα το βρεις κάνοντας κλικ εδώ (επέλεξε "free user", μετά "download" και όλα θα πάνε καλά).

Σημαντικό: Μη φοβηθείς βλέποντας 5 σελίδες: θα χρειαστεί να απαντήσεις μόνο στις μισές από τις ερωτήσεις ανάλογα με το αν έχεις δικό σου blog ή όχι

Αυτά από μένα. Περιμένω νέα σου ;-)

Update (19/03/2009): Αυτά είναι! Ο δαιμόνιος Βασίλης Γαργανουράκης προσέφερε με το δικό του τρόπο βοήθεια σε αυτή την προσπάθεια: Έστησε το ερωτηματολόγιο σε αυτό το σύνδεσμο και η συμπλήρωση του είναι πλέον πιο εύκολη
Αυτό σημαίνει απλά ότι δεν έχεις δικαιολογία να μή το συμπληρώσεις...  

buzz it!

Τετάρτη, 11 Μαρτίου 2009

Με καφεδάκι και επιστήμη...

Για τους περισσότερους αποτελεί πρόταση ψυχαγωγίας,
στα χέρια όμως του "Ας μπούμε σε μια τάξη", μπορεί να γίνει διδακτική πρόταση...

Η ιδέα του Καφενείου της Επιστήμης ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του ’90 στη Γαλλία εξού και ο όρος "Café Scientifique", αλλά και τη Βρετανία και από τότε έχει επεκταθεί σε όλη την Ευρώπη (αν θες ρίξε μια ματιά εδώ).

Μιλάμε ουσιαστικά για απογευματινές ή βραδινές συναντήσεις σε χώρους που μόνο θυμίζουν καφενείο και στις οποίες κάποιο επιστημονικό ή/και τεχνολογικό θέμα μπαίνει προς συζήτηση. Μαζί με το φιλικό κλίμα, το καφεδάκι ή, για τύπους σαν εμένα, το κρασάκι θεωρείται απαραίτητο συστατικό της κουβέντας.

Αν θες να πάρεις μια γεύση, ένα Καφενείο της Επιστήμης διοργανώνεται την Πέμπτη 19 Μαρτίου στο βιβλιοπωλείο Ιανός, με την ευκαιρία της κυκλοφορίας του βιβλίου "Η καταγωγή του άνδρα" του Βρετανού γενετιστή Steve Jones.

Στο καφενείο θα συμμετέχουν ο Δρ. Γιώργος Ζαρκαδάκης, διευθυντής των Εκδόσεων ΑΒΓΟ και ο Δρ. Θοδωρής Αναγνωστόπουλος, Μοριακός Βιολόγος-Γενετιστής, πρόεδρος της Μη Κερδοσκοπικής οργάνωσης «Επιστήμη Επικοινωνία – SciCo».

Η κουβέντα θα ξεκινήσει στις 6 το απόγευμα .


Εντός έδρας τώρα...

Αλήθεια, είναι ανέφικτο να διοργανώσουμε "για την επόμενη Δευτέρα" ένα καφενείο της επιστήμης μέσα στη σχολική τάξη;

Μπορεί η πιτσιρικαρία να πάρει στις πλάτες της μια συζήτηση με κάποιο επιστημονικό περιεχόμενο; Την ενδιαφέρει να κάνει κάτι τέτοιο; Και αν το καταφέρει, τί θα έχει κερδίσει;

Από την άλλη, εμείς συνάδελφε είμαστε έτοιμοι να δοκιμάσουμε κάτι τέτοιο; Θέλουμε; Και αν ναι, τί ρόλο σκοπεύουμε να αναλάβουμε σε αυτή την ιστορία...;

Είμαι όλος αυτιά...

buzz it!

Παρασκευή, 6 Μαρτίου 2009

Σεξουαλική διαπαιδαγώγιση (ΙΙ)

Ο απεσταλμένος μας στο Λονδίνο μεταδίδει:

Τον τελευταίο καιρό, στο Ηνωμένο Βασίλειο έχει προκαλέσει αίσθηση η είδηση ότι ένα 13χρονο αγόρι πρόκειται να γίνει πατέρας. (!)

Η κουβέντα είναι από τις αγαπημένες μου, αφού εμπλέκει το ρόλο γονέων, σχολείου, πολιτικής (yeah) και κοινωνίας...
Μια ματιά στην ανταπόκριση από το παρακάτω βίντεο είναι διαφωτιστική:



Και με δεδομένο ότι περισσότερο μου αρέσουν οι συζητήσεις πρόληψης, παρά οι συζητήσεις αντιμετώπισης κάποιου ζητήματος, θα ήθελα να ακούσω και κανά δυο απόψεις από Μεσόγειο πλευρά...
Τί λέτε;
ΥΓ. Αν κατέληξες σε αυτή τη σελίδα ψάχνοντας απόψεις, εδώ είναι η δικιά μου. Αν έψαχνες σχετικό εκπαιδευτικό υλικό, το μόνο που μπορώ να σου δώσω είναι αυτό εδώ περί αναπαραγωγής στον άνθρωπο.

buzz it!

Σάββατο, 28 Φεβρουαρίου 2009

Φυσική - Διδασκαλία με κινούμενα σχέδια (II)

Συνεχίζοντας μια πρόσφατη δημοσίευση σχετικά με τη χρήση κινουμένων σχεδίων στη διδασκαλία της φυσικής, για σήμερα προτείνουμε...

α) για τη διδασκαλία του μεγέθους "έργο":



β) για τη διδασκαλία του μεγέθους "μάζα":



γ) για το φλέγον ζήτημα "βάρος Vs μάζα"




ΥΓ. Και για να μη ξεχνιόμαστε, βρίσκουμε στην ελληνική γλώσσα αυτά τα τρία βιντεάκια, επειδή κάτι τύποι σαν το δαιμόνιο Βασίλη αφιερώσαν τον απαραίτητο χρόνο για τη μεταγλώττιση τους...

buzz it!

Πέμπτη, 26 Φεβρουαρίου 2009

Διαβάσαμε και σας προτείνουμε...


Αυτόν το καιρό διαβάζω το βιβλίο "Τα τέσσερα στοιχεία",
της Ρεμπέκα Ρουπ,
από τις συμπαθείς εκδόσεις ΑΒΓΟ.

Μια πολύ ευχάριστη έκπληξη, αφού σχεδόν στη τύχη αποφάσισα να το αγοράσω!

Μέσα στις σελίδες του, ένα συνεχόμενο πήγαινε-έλα σε ένα σωρό πεδία γνώσης. Με όχημα άλλοτε την επιστήμη, άλλοτε τις παραδόσεις, άλλοτε την τέχνη ή τη θρησκεία, η διαδρομή μέσα από τους σταθμούς "Νερό", "Φωτιά", "Γη", "Αέρας" είναι πραγματικά όμορφη.

Από την πλευρά τωρα του εκπαιδευτικού των φυσικών επιστημών, μιλάμε για μια σούπερ δεξαμενή εμπνευσμένων και πρωτότυπων ιδεών για τις διδασκαλίες μας.
Ιδιαίτερα χρήσιμη για τους φίλους της διαθεματικότητας, μεταξύ άλλων...

Ρίξτε του μια ματιά την επόμενη φορά που θα βρεθείτε σε βιβλιοπωλείο. Αξίζει.

buzz it!

Δευτέρα, 16 Φεβρουαρίου 2009

Φυσική - Διδασκαλία με κινούμενα σχέδια

Αρκετά παλιότερα είχα κάνει μια αναφορά στη χρήση κινουμένων σχεδίων στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών.

Πρόσφατα λοιπόν έφτασε στο Inbox μου ένα παλιό αλλά καλό βιντεάκι, ιδιαίτερα χρήσιμο κατά τη γνώμη μου για τη διδασκαλία του φαινομένου "αδράνεια".

Τρόμαξα λίγο στην αρχή με την επίθεση εννοιών, αλλά γρήγορα με κέρδισε.



Ξεχωρίζω την εύστοχη "μετάφραση" της αδράνειας σε "τεμπελιά" και τον χειρισμό του θέματος με ανάλογο ευρηματικό τρόπο. Και φυσικά μου άρεσε η παρακάτω μετασχηματισμένη διατύπωση του νόμου της αδράνειας:



Τα του Καίσαρος να του τα δώσουμε. Τον υποτιτλισμό στο βίντεο έκανε ο αγαπητός Βασίλης Γαργανουράκης. Θαυμάσια δουλειά, man που σημαίνει ότι περιμένουμε κι άλλα!

buzz it!

Τετάρτη, 11 Φεβρουαρίου 2009

Η διδακτική του φυλετικού διαχωρισμού

Πρόσφατα συνάντησα παλιούς μου μαθητές.

Τους ξέφυγαν κάποια σχολιάκια για κάποιον αλβανό.

Το μόνο που πρόλαβα να σκεφτώ είναι ότι κάποιος, κάπου, κάπως έχει κάνει ένα σημαντικό λάθος. Μπορεί να ήμουν κι εγώ αυτός

Στο tvxs.gr αξίζει να δεις ένα ντοκυμαντέρ σχετικά με τη διδασκαλία των φυλετικών διακρίσεων αν η δημοσίευση για τη διδακτική του επιταχυντή σωματιδίων δικαιούταν να πάρει θετικά σχόλια, αυτή η διδακτική πρόταση πρέπει να πάρει Νόμπελ.

Αντιγράφω από τη σχετική περιγραφή:

"Μία ημέρα μετά τη δολοφονία του Μάρτιν Λούθερ Κινγκ το 1968, η Jane Elliott πήγε να διδάξει στο δημοτικό της πόλης της στην Άιοβα, όπου κατοικούσαν μόνο λευκοί. Χώρισε τους μαθητές της σε δύο ομάδες, εκείνους με γαλάζια μάτια κι εκείνους με καφέ μάτια, και αποφάσισε να τους δώσει ένα γερό μάθημα κατά των φυλετικών διακρίσεων. Το ντοκιμαντέρ αυτό παρουσιάζει την ιστορία εκείνου του μαθήματος, τη μακροχρόνια επιρροή του στα παιδιά και τη δύναμή του που κράτησε τριάντα ολόκληρα χρόνια."

buzz it!

Τρίτη, 10 Φεβρουαρίου 2009

The science of love!

Να είσαι εκεί!

Στο Ίδρυμα Ευγενίδου, στο 387 της Συγγρού (δηλαδή εδώ), το απόγευμα της μέρας των ερωτευμένων

Εννοεί Kυριακή 15/2 στις 6.30 το απόγευμα

Ο λόγος;

The science of love - Η επιστήμη της αγάπης

Μια εκδήλωση που διοργανώνεται από το Βρετανικό Συμβούλιο και βάζει τους επιστήμονες 'μπροστά', να μιλήσουν για ένα από τα θέματα που νομίζεις ότι αποφεύγουν...

Περισσότερες πληροφορίες και το απαραίτητο κλείσιμο θέσης στο τηλέφωνο 210 369 2342

Έλα!

Και κοίτα μην αργήσεις: το σόου ανοίγει με xrysostomo και ραδιενεργές εξυπνάδες...

buzz it!

Τετάρτη, 4 Φεβρουαρίου 2009

ΑΣΕΠ Φυσικών 2009 – Ειδική διδακτική: Απόψε η αποψούλα μας...

Την πρώτη μέρα του Φεβρουαρίου που διανύουμε πρωί πρωί κυριακάτικα, πάνω από δύο χιλιάδες συνάδελφοι του κλάδου των φυσικών (ΠΕ04.01) κλήθηκαν από το φοβερό και τρομερό αλλά πάνω από όλα Ανώτατο Συμβούλιο Επιλογής Προσωπικού να καταθέσουν τις δικές τους διδακτικές προτάσεις όσον αφορά δύο σενάρια με αρκετά ενδιαφέροντα χαρακτηριστικά.

Σκοπός της δημοσίευσης αυτής είναι να πει κι ο xrysostomos την αποψούλα του.

Ας ξεκαθαρίσει όμως ότι θα περιοριστεί στο πρώτο ερώτημα (λειτουργία επιταχυντή σωματιδίων). Η επίσημη δικαιολογία είναι ότι το βλέπει ως λιγότερο τετριμμένο από το δεύτερο (σύνθεση και ανάλυση του φωτός) και άρα ίσως προσφέρει περισσότερα γράφοντας για αυτό. Η ανεπίσημη δικαιολογία είναι ότι θέλει σε καμιά ώρα να βγει βολτούλα για καφέ.

Για να δούμε. Πρώτα από όλα το σενάριο:

«Πρόσφατα δόθηκε μεγάλη δημοσιότητα στην έναρξη των πειραμάτων που θα διεξαχθούν στον επιταχυντή LHC στο CERN στη Γενεύη. Κάποιοι από τους μαθητές σας της Γ΄ Λυκείου τεχνολογικής κατεύθυνσης παρακολούθησαν με ενδιαφέρον αυτή τη δημοσιότητα από τα μέσα ενημέρωσης και τους κινήθηκε η περιέργεια και το ενδιαφέρον για το πώς λειτουργεί ένας επιταχυντής σωματιδίων. Σας κάνουν τη σχετική ερώτηση στην αρχή της ώρας διδασκαλίας του μαθήματος Φυσικής και αποφασίζετε να αφιερώσετε το μάθημα (1 διδακτική ώρα) για να τους εξηγήσετε τη λειτουργία ενός επιταχυντή φορτισμένων σωματιδίων (όπως είναι τα πρωτόνια και τα ηλεκτρόνια), συνδέοντας και συσχετίζοντάς τη με τις απλές γνώσεις Φυσικής που έχουν ήδη οι μαθητές σας (π.χ., κίνηση φορτίων σε ηλεκτρικά και μαγνητικά πεδία, θερμιονική εκπομπή, υπεραγωγιμότητα σε χαμηλές θερμοκρασίες κ.λπ.)»

Λοιπόν. Έχουμε κέφια και λέμε:

Πρόκειται για το θέμα που μας άρεσε. Όχι τόσο λόγω αντικειμένου, αλλά κυρίως λόγω της συμπαθέστατης φράσης: «Σας κάνουν τη σχετική ερώτηση στην αρχή της ώρας διδασκαλίας».

Το σενάριο είναι σαφές. Η ερώτηση γίνεται μέσα στο πεντάλεπτο της μικροβαβούρας που επικρατεί μετά την επιστροφή από το διάλειμμα, δείχνει ένα κραυγαλέο ενδιαφέρον από την πλευρά των μαθητών, ενώ ταυτόχρονα δεν αφήνει πολλά περιθώρια προετοιμασίας στον εκπαιδευτικό.

Το στοίχημα είναι ωραίο. Οι θεατρικοί καλλιτέχνες το λένε ‘αυτοσχεδιασμό’. Οι υπερβολικοί μάλιστα υποστηρίζουν ότι μόνο αυτό είναι τέχνη…

Μάλιστα, η όποια ‘απάντηση’ του εκπαιδευτικού θα πρέπει να δοθεί με τη χρήση των διδακτικών μέσων μιας τυπικής τάξης λυκείου του ελληνικού σήμερα: κιμωλίες, μαυροπίνακας, άντε και χαρτιά και στιλό. Και πολλά σου είναι...

Εκτός από αυτοσχεδιασμό λοιπόν, έχουμε να κάνουμε και με -τηρουμένων των αναλογιών- ‘παντομίμα’...

Το στοίχημα είναι σούπερ.

Η πρότασή μας:

Το ενδιαφέρον των μαθητών είναι τουλάχιστον αρχικά δεδομένο. Η προσπάθεια του εκπαιδευτικού θα πρέπει να είναι να το συντηρήσει. Και για να πετύχει κάτι τέτοιο, θα πρέπει αφενός μεν να αποφύγει ωσάν ο διάολος το λιβάνι τα μακροσκελή κομμάτια μονολόγου, αφετέρου δε να ζητήσει από τους μαθητές να κάνουν κάτι. Όχι δηλαδή ‘να πουν’.

Θεωρούμε δηλαδή ως αρκετά ‘αδύναμες’ τις διδακτικές προτάσεις του τύπου «τους περιγράφει τη δομή ενός επιταχυντή», και ίσως λιγότερο αλλά και πάλι ‘αδύναμες’ τις προτάσεις τύπου «τους ζητά να αναφέρουν τι γνωρίζουν/θυμούνται σχετικά με την κίνηση σωματιδίων μέσα σε ηλεκτρικό/μαγνητικό πεδίο».

Οι μαθητές δεν χρειάζεται να ακούσουν, στην προκειμένη περίπτωση ούτε καν να πουν.
Οι μαθητές χρειάζεται να κάνουν.

Η απάντηση του εκπαιδευτικού θα μπορούσε να είναι: «Ωραία, ο καλύτερος τρόπος για να μάθουμε πώς λειτουργεί ένας επιταχυντής σωματιδίων, είναι να φτιάξουμε έναν».

Και προφανώς, να συμπληρώσει: «Αφού όμως ούτε τα μέσα έχουμε, αλλά ούτε και τον απαραίτητο χρόνο, μπορούμε να σχεδιάσουμε πώς θα φτιάχναμε έναν επιταχυντή».

Η τάξη λοιπόν χωρίζεται σε ομάδες και κάθε ομάδα έχει μια ‘αποστολή’.

Οι αποστολές είναι τουλάχιστον:

-Σχεδιάστε ένα μηχάνημα που θα μπορεί
να ‘γεννήσει’ σωματίδια

-Σχεδιάστε ένα μηχάνημα που θα μπορεί
να επιταχύνει σωματίδια

-Σχεδιάστε ένα μηχάνημα που θα μπορεί
να ‘κουμαντάρει’ σωματίδια

-Σχεδιάστε ένα μηχάνημα που θα μπορεί
να ανιχνεύσει σωματίδια


Οι μαθητές επιλέγουν ποια αποστολή θέλουν να εκτελέσουν και το παιχνίδι ξεκινά.

Ο εκπαιδευτικός κόβει βόλτες, βάζει ερωτήματα και τσιγκλά μυαλά («Ηλεκτρικό πεδίο; Και αυτό πώς θα το φτιάξουμε δηλαδή;»). Το πολύ πολύ να πει και καμιά ατάκα του τύπου «Τάκη γιατί δεν βοηθάς; Τόσους πολλούς επιταχυντές έχεις φτιάξει και πλέον έχεις βαρεθεί;»

Αλλά μέχρι εκεί. Την πολλή δουλειά τη βγάζουν οι μαθητές.

Ακολουθεί η ‘σούμα’. Μία μία οι ομάδες στέλνουν νόμιμο εκπρόσωπο στον πίνακα της τάξης και προσθέτουν το ‘κομμάτι’ τους στο συνολικό κατασκεύασμα «Ο επιταχυντής του Γ4». Ακολουθεί σχολιασμός, προτάσεις πιθανών εναλλακτικών λύσεων, συμπλήρωση των ήδη υπαρχόντων και τα συναφή.

Σημαντικό. Ο εκπαιδευτικός ας βάλει νερό στο κρασί του και ας μην προσπαθεί να κατευθύνει τα σχέδια των μαθητών προς την ‘πραγματικότητα’ του επιταχυντή του CERN.

Κάθε πρόταση είναι δεκτή, αρκεί να ‘δουλεύει’: Ο επιταχυντής του Γ4 μπορεί να προκύψει ευθύγραμμος, κυκλικός ή με καμιά πορεία που θυμίζει ψυχολογία εφήβου. Μπορεί να ανιχνεύει σωματίδια με θάλαμο νέφους, με θάλαμο φυσαλλίδων ή φωτογραφικών πλακών. Μπορεί να παράγει ηλεκτρόνια με θερμιονική εκπομπή ή με εκπομπή ψυχρής καθόδου. Τα ενδεχόμενα είναι πολλά και αυτό μας αρέσει.

Το σημαντικό δεν είναι τι θα προκύψει. Το σημαντικό είναι ο επιταχυντής να παραμείνει «του Γ4».

Στη συνέχεια φυσικά, η αλήθεια του LHC του CERN μπορεί να εκφραστεί από τα στόμα του νεοδιόριστου αφού έχει τόση όρεξη εκπαιδευτικού. Όχι φυσικά ως «αυτός είναι ο τρόπος», αλλά ως «έτσι επέλεξαν οι άλλοι».

Το προτεινόμενο μενού έχει δεύτερο πιάτο ‘δραστηριότητα’.

Ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει στο κομμάτι του πίνακα που έχει απομείνει ένα υποθετικό αποτέλεσμα πειράματος: Οι τροχιές διαφορετικών σωματιδίων που προέκυψαν από την πολυαναμενόμενη κρούση, όπως αυτές φαίνονται στο μηχανισμό ‘ανίχνευσης’.

Οι μαθητές καλούνται να ‘ανακρίνουν’ το σχέδιο και να εντοπίσουν στοιχεία ‘διαφορετικότητας’ σωματιδίων.

Μετά τις σχετικές απαντήσεις, ο εκπαιδευτικός μπορεί να βάλει πλώρη και για το περίφημο σωματίδιο Higgs: «Και τί κάνουμε στην περίπτωση που εντοπίσουμε τροχιά που δεν αντιστοιχεί σε γνωστή μάζα και φορτίο σωματιδίου…;», «Και τί σημαίνει αναζητούμε ένα σωματίδιο που δεν το έχει 'δει' κανείς…;»

Κριτήρια επιτυχίας της διδασκαλίας (βλέπε κεφάλαιο ‘αξιολόγηση’), αντλούνται από τη συμμετοχή των μαθητών στις συζητήσεις (σύγκριση με επιταχυντή του CERN, αναζήτηση σωματιδίου Higgs).

Κλείνοντας, ορισμένα σχόλια:

1) Το γεγονός ότι η «σχετική ερώτηση στην αρχή του μαθήματος» έπιασε απροετοίμαστο τον εκπαιδευτικό, δεν σημαίνει ότι θα πρέπει να παραμείνει απροετοίμαστος και την επόμενη φορά. Στοιχειώδεις κανόνες δημιουργίας καλού κλίματος στη τάξη επιβάλλουν, μεταξύ άλλων, την ανταπόκριση του εκπαιδευτικού στα ερωτήματα των παιδιών. Η επιστροφή του εκπαιδευτικού στο επόμενο μάθημα με σχετικό υλικό (φωτογραφίες, σχέδια ή κάτι άλλο πες και συ ρε καμιά ιδέα) στοιχηματίζω πως θα κερδίσει κβάντα ενθουσιασμού για μάθηση.

2) Η επιλογή «οι μαθητές να κάνουν», δεν βασίζεται μόνο στις προτάσεις που μιλούν για ‘ενεργητική μάθηση’ ή για ‘μαθητοκεντρική μέθοδο’, τις οποίες μπορείς να βρεις μέχρι και στις πιο μπερδεμένες αναφορές στα βιβλία που ξεμύτησαν στην αγορά για τις ανάγκες του ΑΣΕΠ…

Βασίζεται και στην άποψη που λέει ότι η αγνοημένη πλευρά της φυσικής, η πλευρά της πράξης, θα πρέπει να έχει περισσότερη από την συμπαράσταση μας. Στη χώρα της αφαίρεσης, με τις επαρχίες των εννοιών και των φυσικών νόμων, έχουμε ταξιδέψει πολλές φορές. Και έχουμε μάθει να διαβάζουμε τους χάρτες αρκετά καλά. Η χώρα των φαινομένων, η τίγκα στις επαρχίες των τεχνικών προβλημάτων, ας γίνεται συχνότερα ο προορισμός μας.

3) Ακόμη μία απαίτηση από την πλευρά της επιστημολογίας. Οι φυσικές επιστήμες ακολουθούν διαδικασίες συναίνεσης: Οι επιστήμονες προτείνουν, συζητούν, διαφωνούν και ενίοτε αποφασίζουν. Το πρότυπο του μοναχικού επιστήμονα που προχωρά την επιστήμη μόνος του, βρήκε τον τελευταίο του εκπρόσωπο στο συμπαθή Αλβέρτο και από τότε έχουν περάσει εκατό χρόνια. Και το παράδειγμα του CERN δείχνει πολύ καλά αυτό που προσπαθεί να ‘πει’ η διδακτική πρόταση που καταθέσαμε: μια μεγάλη ποικιλία από επιστήμονες και τεχνικοί διαφόρων ειδικοτήτων, συνεργάζονται και εκτελούν Το Πείραμα. Ο χωρισμός σε ομάδες «γέννησης», «κουμανταρίσματος» και «ανίχνευσης» σωματιδίων, είναι πέρα για πέρα αληθινός και στην πραγματικότητα του CERN. Στην πραγματικότητα δηλαδή της επιστήμης.

4) Ορισμένοι συνάδελφοι εκφράζουν ενστάσεις, όσον αφορά την αναφορά στο φαινόμενο "υπεραγωγιμότητα". Αν δεν κάνω λάθος, όντως η υπεραγωγιμότητα δεν συμπεριλαμβάνεται στη σχολική ύλη, σε καμία τάξη του ελληνικού σχολείου. Δεν το θεωρώ όμως και τόσο σημαντικό, όταν το ζητούμενο είναι να δείξεις πώς προτείνεις να διδαχθεί. Αν βέβαια το εν λόγω φαινόμενο δεν υπήρχε στην "ύλη" του γνωστικού αντικειμένου για τους υποψηφίους, θα είχα διαφορετική άποψη. Επίσης, σχετικά με τον τρόπο που εκφράζεται: «Υπεραγωγιμότητα σε χαμηλές θερμοκρασίες». Παίζει δηλαδή υπεραγωγιμότητα και σε ψηλές;

buzz it!

Κυριακή, 1 Φεβρουαρίου 2009

ΑΣΕΠ εκπαιδευτικών: τα θέματα του κλάδου ΠΕ04

Για τους βιαστικούς αυτού του πλανήτη, ιδού τα θέματα στο γνωστικό αντικείμενο του κλάδου των φυσικών επιστημών
Μίλα ελληνικά ρε! Πες του κλάδου ΠΕ04!

Για τους περισσότερο υπομονετικούς,
σύντομα και τα σχόλια μας...
και φυσικά τα θέματα στη διδακτική των φυσικών επιστημών,
όπου έχουμε να βγάλουμε τρελά γούστα! Stay tuned



Λοιπόν: Για τους φυσικούς, για τους χημικούς, για τους γεωλόγους και τους βιολόγους.

Δεν θα πω καλή επιτυχία σε όλους, γιατί έτσι όπως είναι αυτός ο διαγωνισμός, ακούγεται κάπως ουτοπικό...

Καλή επιτυχία σε όσους γουστάρουν να διδάσκουν

buzz it!

Παρασκευή, 30 Ιανουαρίου 2009

Ελληνικό σχολείο ώρα πρώτη - λάθος: ώρα μηδέν...

Το πρόσφατο επεισόδιο της εκπομπής "Έρευνα" του Παύλου Τσίμα.

Ένα αφιέρωμα στο ελληνικό σχολείο.

Μέσα από μία σύγκριση με το φιλανδικό.

"στον ελεύθερο μου χρόνο..."
"σήμερα έμαθα..."
"αγαπώ το σχολείο μου..."


Φράσεις που εν Ελλάδι τις ονειρεύεσαι ή το πολύ πολύ τις εκφράζεις στο blog σου,
αλλού τις ακούς στην πραγματικότητα...

Τα πολλά λόγια είναι φτώχεια. Πάτα το play











Υγ. Τα βίντεο αυτά τα πρωτoβρήκα στο blog του mcsotos

buzz it!

Παρασκευή, 23 Ιανουαρίου 2009

Μια ημερίδα σωματίδια στο Γ4, παρακαλώ. Και γρήγορα!

Ένα καλό με το πείραμα του Cern, είναι ότι μετά από πολύ καιρό ακούσα στα ΜΜΕ κάτι για την αγαπημένη μου επιστήμη, τη φυσική, και τις εξελίξεις σε αυτήν οι συνεχείς αναφορές στη γενετική βιολογία είχαν καταντήσει βαρετές!

Ένα κακό, είναι ότι συχνά βρίσκομαι σε δύσκολη θέση, εξαιτίας ερωτήσεων πάνω στο θέμα από μαθητές και όχι μόνο...

Οκ πάντως, μετά από λίγο ακόμη διάβασμα, καποια πράγματα τα ξεκαθάρισα Ας είναι καλά το αφιέρωμα του Ανδρέα Κασσέτα , το σχετικό λήμμα στη Βικιπαίδεια και κάποιες ακόμα αναφορές που βρήκα...

Πάνω στην ώρα λοιπόν έπεσε στα μάτια μου και η απαραίτητη εκδήλωση-ημερίδα.

Αντιγράφω από την ιστοσελίδα της ένωσης ελλήνων φυσικών:

Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών, το Τμήμα Φυσικής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και το Τμήμα έρευνας και Ανάπτυξης της Ελληνογερμανικής Αγωγής σας προσκαλούν στην ημερίδα με θέμα
׃

«Το πείραμα του αιώνα στο σχολικό εργαστήριο»

Σάββατο 14 Φεβρουαρίου 2009,

Πολιτιστικό Κέντρο Πανεπιστημίου Αθηνών
Ακαδημίας 48 και Σίνα, 10679 Αθήνα

Σύμφωνα με τη σχετικές περιγραφές, η ημερίδα "φιλοδοξεί να βοηθήσει την εκπαιδευτική κοινότητα (και εμάς δηλαδή, όχι μόνο τους μαθητές...) να κατανοήσει τις βασικές αρχές λειτουργίας του επιταχυντή, παρουσιάζοντας στους μαθητές τη διαδικασία της επιστημονικής μεθοδολογίας (της ποιας; μα καλά κανείς δεν το διάβασε αυτό; τέλοσπάντων...) δίνοντας τους την ευκαιρία να επεξεργαστούν – μέσω μίας σειράς διαδραστικών εφαρμογών και εργαλείων - πραγματικά δεδομένα από τα πειράματα που εκτελούνται στο CERN"

Με περιγραφή στο τί γίνεται στο CERN, με εκπαιδευτικά σενάρια για το πώς μπορούν να "περάσουν" κάποια πράγματα και στη σχολική τάξη και φυσικά με μπουφέ...

Ενδιαφέρον μου φαίνεται...

Τί λες;

Update (4/2/09): Όσοι έχουν επισκεφτεί το CERN ίσως μπορούν να πουν και καποια πράγματα παραπάνω. Τσέκαρε το blog του Βάγγου

buzz it!

Δευτέρα, 12 Ιανουαρίου 2009

Ώρα για πειραματισμούς!

Αν είσαι από αυτούς που έχουν λίγο χρόνο και αρκετή έμπνευση και ίσως ένα μικρό κόλλημα με τα πειράματα από το χώρο των φυσικών επιστημών, να μια καλή ευκαιρία για να δοκιμάσεις τις δυνατότητές σου!

Μιλάω για τον "2ο Διαγωνισμό Επιστημονικού Πειράματος – Μάγοι της Επιστήμης" που θα πραγματοποιηθεί στις 14 και 15 Φεβρουαρίου του 2009. Διοργανωτής είναι το Κέντρο Εφαρμοσμένου Σχεδίου αγγλιστί CAID που διοργάνωσε με ιδιαίτερη επιτυχία κατά την ταπεινή μου αποψούλα και τον περσινό διαγωνισμό.

Πρόκειται για έναν διαγωνισμό που ζητά από τους συμμετέχοντες να επιδείξουν πειράματα τα οποία απευθύνονται σε νέους και παιδιά και προβάλλουν επιστημονικά φαινόμενα ή θεωρίες με εύσχημο τρόπο.
Αυτό το τελευταίο μου θυμίζει μια κουβέντα που είχαμε παλαιότερα για τη φοβερή "εποπτεία εννοιών".

Σημείωσε βέβαια και τη δεύτερη αποψούλα μου ότι σε κάτι τέτοια δεν έχει σημασία μόνο το πείραμα που θα επιλέξεις, αλλά και το πώς θα το παρουσιάσεις. Μην αφήσεις δηλαδή τον επιστήμονα που κρύβεις μέσα σου να "κατατροπώσει" το θεατρίνο που ακόμη πιο καλά κρύβεις μέσα σου!

Λεπτομερέστατες οδηγίες μπορείς να αντλήσεις κάνοντας κλικ εδώ

Κοίταξε να βιαστείς πάντως γιατί η προθεσμία υποβολής συμμετοχών λήγει στις 16 Γενάρη δηλαδή σε λίγες μέρες...
(Μπορεί η σχετική ιστοσελίδα να έχει μείνει ανενημέρωτη, αλλά πρόσφατα δόθηκε παράταση της προθεσμίας
μιλούν οι έγκυρες πηγές του xrysostomou...)

Αυτό πάντως που ξεχώρισα από τις περιγραφές των διοργανωτών είναι ότι ο διαγωνισμός αυτός επιδιώκει "να επιβραβεύσει τους ταλαντούχους νέους επιστήμονες και καθηγητές, να «εμπνεύσει» τους καθηγητές κατά τη διδασκαλία των μαθημάτων τους και να τους παρακινήσει στην αναζήτηση πρωτότυπων τρόπων διδασκαλίας".

Και το ξεχώρισα γιατί νιώθω ότι χρειάζεται...


Μπράβο.


buzz it!

Τα δημοφιλεστερα μαθηματα